Claves del éxito académico: estilos de aprendizaje en estudiantes de la Universidad Nacional de Juliaca

El presente estudio tuvo como finalidad identificar y caracterizar los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la Universidad Nacional de Juliaca (UNAJ), con el objetivo de generar insumos empíricos que orienten el diseño de estrategias pedagógicas contextualizadas y pertinentes en entornos de alta diversidad sociocultural. El marco teórico se sustentó en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1984) y su operacionalización mediante el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), instrumento psicométrico validado para clasificar las preferencias cognitivas en los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. El enfoque metodológico fue cuantitativo, de tipo descriptivo y comparativo, con un diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 500 estudiantes, seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado proporcional por escuela profesional. El instrumento fue aplicado de forma autoadministrada, y los datos obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva (medias, desviación estándar) e inferencial (prueba de diferencia de medias), lo que permitió explorar la distribución de estilos de aprendizaje en función del perfil académico del estudiantado. Los hallazgos evidenciaron que el estilo pragmático fue el de mayor prevalencia global (M = 14.52; DE = 2.38), indicando una preferencia significativa por enfoques de aprendizaje centrados en la aplicación práctica, la funcionalidad del conocimiento y la resolución de problemas concretos. Este estilo fue especialmente predominante en programas de ingeniería, administración y tecnología, donde se valora la utilidad inmediata del saber adquirido. Le siguieron el estilo reflexivo (M = 13.87; DE = 2.10), caracterizado por una actitud analítica y observadora; el estilo teórico (M = 13.14; DE = 2.25), orientado a la estructuración lógica y conceptual; y finalmente el estilo activo (M = 11.73; DE = 2.67), que obtuvo la menor media, sugiriendo baja inclinación hacia actividades exploratorias, grupales o de alto dinamismo. El análisis comparativo por escuela profesional reveló diferencias estadísticamente significativas (p < .05) en la distribución de estilos, lo cual sugiere la necesidad de diseñar intervenciones pedagógicas diferenciadas, alineadas tanto con las exigencias disciplinares como con los perfiles cognitivos del estudiantado. Asimismo, se identificó una limitada apropiación del enfoque de estilos de aprendizaje por parte del cuerpo docente, lo que restringe la implementación de metodologías diversificadas, activas y centradas en el estudiante. En conclusión, los resultados permiten afirmar que el estilo de aprendizaje pragmático predomina en la población universitaria estudiada, lo cual plantea retos y oportunidades para el rediseño curricular y la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Se recomienda promover una formación docente orientada a la atención de la diversidad cognitiva, incorporar prácticas pedagógicas contextualizadas y fortalecer el vínculo entre teoría y práctica como vía para una educación superior equitativa, pertinente y de calidad.